河南省医药院附属医院儿科

当前位置:郑州儿科医院 > 自闭症 > 症状 >

针对自闭症儿童语言特点的教学策略

河南省医药院附属医院儿科 93 人阅读 2019-02-04 09:17

  语言沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之一,易导致其交往受阻甚至发展为情绪问题。我们应当根据此类他们语言障碍的特点,进行恰当的教学策略。

  自闭症儿童的语言障碍通常有两大特点:

  一、语言理解特点

  1.单词的理解。高功能自闭症儿童对抽象化的语言概念等信息的处理能力不足,特别是对一些特殊句式,如疑问句、比喻句等难以理解。

  2.语义的理解。自闭症儿童掌握了大量的词汇却很难理解语义。如他们能正确地将“鸟”“船”“食物”“工具”等单词进行分类,但却不能利用语义信息提高对单词的理解和记忆能力。

  二、语言表达特点

  1.人称代词的错用。中低功能的自闭症儿童,常常不能区分人称代词你、我、他,他们会经常用错。

  2.鹦鹉仿说式的仿声性语言。这是低功能自闭症儿童语言障碍的一个显著特点。仿声性语言可分为即时性仿声性语言和延迟性仿声性语言两种。即时性仿声性语言表现为,我们问:你叫什么名字?他们会马上重复说:你叫什么名字?延迟性仿声性语言的表现为重复在过去某一时刻听到的话。

  3.语音与语调的特异性。低功能自闭症儿童说话时会出现声调单调、呆板,音频或高或低,缺乏抑扬顿挫,语调奇怪等现象。

  4.语义和语用上的明显缺陷。由于自闭症儿童难以理解隐喻、幽默、双关等修辞,因此,在表达中往往采取直接回应问题的陈述性句子。

  针对自闭症儿童以上的语言特点,我们应当采取以下教学策略:

  一、口头语言加手势

  针对人称代词错用这个语言特点,在教学中可采取“口头语言加手势”的教学策略。手口并用,多感官参与学习,加强记忆。

  二、图片加固定句式

  充分利用自闭症儿童视觉优势通道,加强低功能自闭症儿童对句子的理解。比如,在教自闭症儿童学习“哪些是水果”的时候,可以出示各种水果的图片对他们进行视觉提示,加上“什么是水果”这样的固定句式来学习句子。

  三、使用自闭症儿童的语调或者音频

  改变自闭症儿童语音语调异常的现象很难,但是可以试着用他们的语言方式与其沟通,然后逐步进行正确引导。

  四、使用简单的陈述性语言

  针对自闭症儿童语义与语用上的问题,在语言教学中应使用简单的陈述性语言。对自闭症儿童我们要明确地说出表达的含义,不要让自闭症儿童去猜测。如,不要说“你是我的掌上明珠”“外边太冷了”这样的句子,而要说“我很爱你”“把衣服挂在门钩子上”“你今天要穿长裤”这样意思更直接的句子。

  作为教育工作者或者家长,在自闭症儿童语言教育干预的过程中要做到因材施教,要探索更加广泛的干预策略,才能够与自闭症儿童更加和谐愉快地沟通,实现沟通和教育目标。

猜您可能还想了解这些……

小动作不断 挤眉弄眼 吐词不清 情绪不稳
不会说话 表情呆滞 理解能力差 破坏性行为
上课注意力不集中 身体抽搐 肢体不协调 动作笨拙
长按识别二维码关注

    门诊时刻(节假日无休) 08:00—17:00

    医院地址 郑州市中原区建设西路106号